I dati Istat sull’anno 2023-2024 bocciano la programmazione regionale per gli alunni con Bisogni Educativi Speciali. Un’ombra che si allunga sugli istituti dell’isola, dove la pianificazione sembra essere lasciata al caso

Un campanello d’allarme che risuona forte in tutta la Sicilia, mettendo a nudo le criticità del nostro sistema scolastico. L’inclusione scolastica per gli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES) nell’isola è più un’intenzione sulla carta che una pratica consolidata. A certificarlo sono i dati Istat, freddi ma impietosi, relativi all’anno scolastico 2023-2024: una scuola siciliana su quattro non ha redatto, o non dichiara di averlo fatto, il Piano Annuale per l’Inclusione (PAI), il documento fondamentale che trasforma il diritto allo studio in azioni concrete.

I numeri regionali sono una doccia fredda:

• Solo il 46,7% degli istituti ha programmato le attività in modo strutturato, predisponendo il PAI sia per l’anno in corso che per quello successivo.
• Il 26,9% si è limitato a redigerlo solo per l’anno corrente, mostrando una visione a breve termine.
• Un allarmante 25,4% o non risponde o ammette di non avere alcun piano.

Una mancanza di programmazione che di fatto lascia l’inclusione di migliaia di studenti con disabilità, disturbi specifici dell’apprendimento o svantaggio socio-culturale, all’improvvisazione e alla buona volontà dei singoli.

Un diritto a rischio: i dati preoccupanti

Se la media regionale ci posiziona tristemente sotto la media nazionale, il dato interroga direttamente le famiglie siciliane sul futuro dei propri figli. Un’assenza di trasparenza e pianificazione che pesa come un macigno, soprattutto sulle scuole superiori, dove in Sicilia solo il 44,6% degli istituti dimostra di avere una visione a lungo raggio per l’inclusione.

Cos’è il PAI e perché è fondamentale

Spesso percepito come un mero adempimento burocratico, il Piano Annuale per l’Inclusione è in realtà la mappa strategica di una scuola che vuole essere davvero di tutti. Introdotto nel 2013, serve a identificare le criticità e, soprattutto, a pianificare le risorse e le azioni necessarie: dai corsi di formazione per i docenti all’acquisto di ausili tecnologici, passando per l’organizzazione delle ore di sostegno.

Non redigere il PAI significa, in parole semplici, non avere una strategia. Significa che l’inclusione di un alunno con BES rischia di dipendere dalla sensibilità del singolo insegnante piuttosto che da un progetto d’istituto solido e condiviso con le famiglie e gli specialisti del territorio.

Un confronto impietoso: il Sud che corre e la Sicilia che arranca

A rendere ancora più amaro il quadro siciliano è il confronto con altre regioni del Mezzogiorno. Non è un “problema del Sud”, ma una criticità specificamente nostra. In Calabria, ad esempio, il 56,7% delle scuole superiori pianifica con continuità, in Puglia il 56,9%, in Molise si tocca addirittura il 66,7%. Dati che mostrano come altrove si sia compresa l’importanza di questo strumento.

Mentre il dibattito pubblico si concentra su strutture e organici, l’assenza di una programmazione efficace rischia di essere la falla più grande nel sistema scolastico regionale. Un tema su cui le istituzioni sono chiamate a dare risposte chiare, per garantire che la parola “inclusione” non resti solo uno slogan vuoto.